Ingénierie didactique
Concepts et notions clés : compétence, capacités, facteurs de conversion, didactique professionnelle, transposition didactique, dévolution, triangle pédagogique, contrat didactique, rapport au savoir, représentation, professionnalisation, environnement capacitant
Situation pédagogique 1 :
Il s'agissait, à partir d'articles d'auteurs majeurs sur la notion de compétence, de faire en sous-groupe la synthèse d'un de ces articles et de le présenter au groupe.
Éléments favorisants pour l'apprentissage :
- La présentation des synthèses a donné lieu à une carte conceptuelle reprenant les différents éléments et approches de la notion de compétence, selon les auteurs. Cette présentation m'a permis d'en saisir la complexité et de dépasser l'approche restrictive que j'en avais jusqu'alors (triade savoir, savoir-faire, savoir-être), en comprenant l'impact de la motivation et de l'environnement dans l'exercice de la compétence.
- La réalisation de notre CV sous forme de compétences (voir page "mon parcours") permet de transposer ces éléments théoriques vers l'exercice professionnel en identifiant les compétences mobilisées pour exercer les activités inhérentes au métier.
- Une bibliographie fournie, et donc des lectures nombreuses de ces auteurs : LE BOTERF, JONNAERT, BOURRASSA, OUDET, ARDOUIN, TARDIF. Cela m'a permis notamment de m'interroger de façon plus précise sur l'évaluation des compétences.
- La journée IPFAsso, à la fin de l'année, où Solveig OUDET a repris dans sa conférence des éléments vus en cours, en particulier sur les environnements capacitants et les facteurs de conversion. Cela a davantage pris sens pour moi.
Cette UE, trop brève à mon goût, arrive tôt dans la formation et est concentrée sur les 2 premiers mois. Pour ma part, j'aurai eu davantage de plaisir et de matière à échanger si nous avions pu la réinvestir à mi-parcours. Cependant, elle est aussi en filigrane de nombre de travaux.
Réinvestissement :
Beaucoup d'occasions de réinvestissement dans ma pratique professionnelle, en particulier en regard des unités d'intégration "posture professionnelle et intégration des savoirs" dans la formation infirmière, dans lesquelles les contenus didactiques sont basés sur les situations professionnelles ; ici, le formateur doit travailler la transposition didactique et mettre en œuvre un environnement permettant à l'étudiant de construire, mobiliser et articuler les ressources de la compétence.
Par ailleurs, j'ai conçu un dispositif de formation pour les professionnels infirmiers sur le tutorat des étudiants en stage. Il s'agissait d'une première expérience pour moi (j'exerce habituellement en formation initiale). Cette réflexion sur les compétences m'a permis d'aborder cette formation autrement que je l'imaginais au départ, aussi bien dans ses objectifs pédagogiques (faire évoluer ses représentations sur les compétences, renforcer son socle de connaissances théoriques), ses contenus (la pédagogie par compétence, la compétence située, l'évaluation des compétences), que dans sa conduite (approche davantage socio constructiviste). Je pense avoir été plus à l'aise avec ces différents concepts et avoir réalisé une prestation de bonne qualité. Je compte ainsi m'engager plus avant dans la formation continue des professionnels de santé.
Situation pédagogique 2
Il s'agissait de concevoir ce e-portfolio, reflet des apprentissages et productions réalisés tout au long de ce master et incluant les apprentissages réalisés en stage.
Éléments favorisants pour l'apprentissage :
- un sentiment d'auto-détermination : un cadrage qui laisse une certaine autonomie dans le choix du support et dans la forme, une souplesse dans les délais,
- l'expérience antérieure d'utilisation de Weebly comme support du site a été réinvestie dans ce portfolio,
- un exercice qui permet une réflexivité sur ses apprentissages, de mesurer le chemin parcouru et ce qui reste à approfondir,
- l'occasion de revenir, en fin de formation, sur les productions et apprentissages réalisés au cours de l'année et le sentiment d'auto-efficacité personnelle en réalisant la somme de travail fourni !
Cet exercice arrive à la fin d'une année particulièrement chargée où l'"épuisement cognitif" ne permet pas toujours d'investir au maximum cette introspection (d'autant qu'il reste d'autres productions à fournir, dont le mémoire)... J'ai l'impression de l'avoir un peu sacrifié...
Réinvestissement :
Cet exercice pose les bases de ce que j'envisage a posteriori du master : un e-portfolio professionnel me permettant de me faire connaitre sur des réseaux professionnels dans le milieu de la formation.