La mission de stage
La finalité de la mission qui m’a été
confiée par le Dr SAVOLDELLI est l’amélioration de la conduite du débriefing par
le développement de nouvelles compétences pour les instructeurs, afin
d’optimiser les apprentissages développés au cours de la séance de simulation par
les participants.
L’objectif global était la conception d'une séquence pédagogique ciblée sur le débriefing en lien avec l’utilisation du DASH© Tool. La contrainte était le temps dont je disposais compte-tenu de la difficulté à regrouper les formateurs concernés, sur les semaines de ma présence à Genève : je disposais donc de 4 heures.
Le public visé était celui des instructeurs appartenant au département d’anesthésiologie ; il excluait pour l'instant les formateurs des autres spécialités. Il s’agissait de constituer un groupe pilote (groupe-test), de 10 personnes. Ce groupe était constitué de 7 médecins anesthésistes et 3 infirmiers anesthésistes, ayant tous expérimenté la conduite de débriefings.
1ère étape : traduction du DASH© :
Après avoir obtenu les autorisations du CMS de Boston, la traduction a été validée. Elle sera prochainement intégrée à la base de données internationales du CMS. Le DASH identifie 6 compétences clés pour le formateur dans l'animation du débriefing :
Apprentissages significatifs réalisés :
Il s'est agi pour moi d'une situation initiatique car c'était la première fois que je me confrontais à un exercice de traduction. J'ai développé à cette occasion des connaissances et des capacités :
2ème étape : Conception et conduite de la séquence pédagogique :
Après avoir évalué les besoins de compétences des formateurs (au moyen d'un questionnaire et d'entretiens), et compte-tenu des contraintes de temps, il est apparu que le plus judicieux était d'organiser cet après-midi sous la forme d'un atelier en 2 parties :
Il s'agissait ici d'une situation formatrice et communicationnelle, basée sur l'échange et l'apprentissage en groupe.
Apprentissages significatifs réalisés :
Éléments favorables à l'apprentissage :
L’objectif global était la conception d'une séquence pédagogique ciblée sur le débriefing en lien avec l’utilisation du DASH© Tool. La contrainte était le temps dont je disposais compte-tenu de la difficulté à regrouper les formateurs concernés, sur les semaines de ma présence à Genève : je disposais donc de 4 heures.
Le public visé était celui des instructeurs appartenant au département d’anesthésiologie ; il excluait pour l'instant les formateurs des autres spécialités. Il s’agissait de constituer un groupe pilote (groupe-test), de 10 personnes. Ce groupe était constitué de 7 médecins anesthésistes et 3 infirmiers anesthésistes, ayant tous expérimenté la conduite de débriefings.
1ère étape : traduction du DASH© :
Après avoir obtenu les autorisations du CMS de Boston, la traduction a été validée. Elle sera prochainement intégrée à la base de données internationales du CMS. Le DASH identifie 6 compétences clés pour le formateur dans l'animation du débriefing :
- établit un climat favorable à l'apprentissage
- maintient un climat favorable à l'apprentissage
- conduit le débriefing de manière structurée
- suscite l'engagement dans l'échange
- identifie les écarts de performance et en analyse les causes
- aide les apprenants à atteindre ou maintenir un bon niveau de performance future.
Apprentissages significatifs réalisés :
Il s'est agi pour moi d'une situation initiatique car c'était la première fois que je me confrontais à un exercice de traduction. J'ai développé à cette occasion des connaissances et des capacités :
- Utiliser un logiciel de traduction et s’en distancier pour donner de la cohérence à la traduction,
- Mobiliser mes connaissances en conduite de débriefing pour comprendre le sens de la philosophie des auteurs et restituer leur pensée de façon la plus fidèle possible,
- Acquérir du vocabulaire anglais spécifique à la formation et à la simulation en santé, ce qui m'a donné plus d’aisance dans la lecture d’articles de recherche écrits en anglais.
-
Des feedbacks réguliers par mes tuteurs de stage, des échanges sur la pertinence de la traduction de certaines expressions.
- L'enjeu et la perspective de réaliser la traduction française officielle du DASH a été un élément plutôt stimulant.
2ème étape : Conception et conduite de la séquence pédagogique :
Après avoir évalué les besoins de compétences des formateurs (au moyen d'un questionnaire et d'entretiens), et compte-tenu des contraintes de temps, il est apparu que le plus judicieux était d'organiser cet après-midi sous la forme d'un atelier en 2 parties :
- un premier temps consacré à la présentation du DASH et un échange sur les apports possibles de cet outil en regard du développement des compétences, et présentation du projet d'utilisation du DASH par les formateurs et les apprenants.
- un deuxième temps ou phase test, avec projection d'extraits vidéos de débriefing. J'ai choisi ces extraits en fonction de leur intérêt emblématique de la compétence visée. Ils seront analysés avec le support de la grille. Ce temps doit être l'occasion d'échanges sur les pratiques.
Il s'agissait ici d'une situation formatrice et communicationnelle, basée sur l'échange et l'apprentissage en groupe.
Apprentissages significatifs réalisés :
- Négocier les objectifs d'une séquence pédagogique.
- Évaluer les besoins de compétences d’un public de formateurs (médecins, infirmiers)
- Animer un atelier avec un public de formateurs, experts dans leur domaine.
- Articuler dispositif et dispositions des apprenants : le fait que je me trouve confrontée à un public d'experts de la simulation, ce que je ne suis pas moi-même, m'a obligée à une remise en question permanente et à un ajustement de ma posture tout au long de la séquence.
- Participer à la construction d'une représentation opératoire collective des compétences du formateur en simulation.
Éléments favorables à l'apprentissage :
- La mise à disposition des vidéos de débriefing et la confiance que l'équipe du SIMULHUG m'a accordée dans le choix des extraits, et dans la conduite de cette séquence.
- La réflexion menée sur la notion de compétence lors des enseignements du Master m'a permis d'animer cet atelier en apportant ponctuellement des éclairages théoriques au cours des échanges.
- Mon expérience d'animation de groupes d'analyse de pratiques m'a permis de faire face à ce challenge, de cadrer les échanges, de gérer le temps et de garder le cap sur les objectifs.
- Le climat de travail, la participation active de chaque membre du groupe lors des exercices à partir des vidéos ont contribué à la richesse des échanges et à la construction de représentations partagées sur la posture du formateur.
- Le débriefing de la séance avec les 2 référents de stage (médecin et infirmier chargé de formation) m'a permis de pointer les éléments forts et ceux à renforcer.
- Le fait d'avoir pu, par la suite, mettre en pratique le DASH avec certains formateurs et de pouvoir échanger sur ses limites a permis de faire un début d'analyse critique de l'outil DASH.
- Le temps accordé pour cette action ne permettait pas de concevoir un dispositif sur du moyen terme (sur au moins sur 2 jours), ce qui à mon avis aurait été souhaitable, et de pouvoir l'évaluer.
- La phase test ayant eu lieu à la fin de mon stage, je n'ai pas pu poursuivre la conduite du projet. Une analyse des apports n'aura donc pas été possible pour moi.