Ingénierie Pédagogique
Colonne vertébrale du master, cette UE vise à poser les fondations de la mission d'ingénieur pédagogique à travers ses 5 étapes clés : diagnostic, design, développement, conduite et évaluation. Elle amène à cette occasion à réfléchir sur les approches pédagogiques (grands courants, styles et méthodes, ...)
Concepts et notions clés : ingénierie, pédagogie, cahier des charges, taxonomie, dispositif, conduite de projet, maitrise d'usage, efficience pédagogique, apprenance
Situation apprenante 1 : Synthèse et exposé sur un grand pédagogue : John DEWEY
Il s'agissait de présenter au groupe une synthèse, réalisée en binôme, sur la vie et la pensée d'un grand pédagogue. Découverte de John DEWEY, ce fut une grande révélation pour moi ! Adhésion totale à sa philosophie pragmatique du learning by doing qui restera en filigrane de nombreux travaux effectués ensuite au cours du M2 et dont les principes vont guider ma réflexion en lien avec le stage et l'apprentissage expérientiel issu de la simulation.
Éléments facilitateurs pour l'apprentissage :
Travail en binôme : une entente rapide sur notre méthodologie de travail (répartition des lectures, échanges d'articles, élaboration d'un plan, rédaction de la synthèse, structuration de l'exposé oral) : un engagement mutuel et une harmonisation dans les points de vue permettant une avancée efficiente du travail.
Première expérience de travail collaboratif à distance, essentiellement via messagerie électronique.
Freins à l'apprentissage :
Pas vraiment de frein, si ce n'est un délai court pour le réaliser (2 semaines), cet exposé étant le premier de la liste ! Cela m'a permis de développer une capacité de lecture rapide et de synthèse ! Néanmoins, il s'est agi davantage d'un travail coopératif que d'un travail collaboratif même si nous avons finalement été assez complémentaire dans notre approche, lors de l'exposé oral.
vers diaporama
Situation apprenante 2 : Travail à partir des activités métier : la méthode MATCHA, le cahier des charges et l'identification des objectifs d'apprentissage
Il s'agissait de choisir un métier, d'en identifier les missions, puis les activités et d'analyser quelles sont les connaissances déclaratives, les habiletés procédurales et les attitudes comportementales nécessaires pour l'exercer. Ensuite, on devait imaginer la réponse d'un organisme de formation à un appel d'offre : construire des objectifs d'apprentissage à partir d'objectifs de formation. D'autre part, en équipe, nous devions imaginer être une équipe de consultants et construire un cahier des charges pour une formation après avoir identifié nos besoins de compétences.
Éléments facilitateurs pour l'apprentissage : une méthode très structurée, des outils pertinents, des travaux en sous-groupes en cours à réinvestir individuellement en lien avec le métier choisi.
Freins à l'apprentissage : le travail en sous-groupe a parfois été cause de "dispersion", alors qu'il aurait du permettre un enrichissement à travers les échanges, peut-être parce que les métiers choisis étaient assez différents ?
vers document 1 MATCHA - vers document 2 C. des charges - vers document 3 Obj. pédagogiques
Réinvestissement : un ingénieur pédagogique doit faire au préalable un diagnostic des besoins de compétences des apprenants ; le point de départ est la connaissance des situations de travail. En faisant cet exercice, j'ai compris l'ingénierie des référentiels de compétences, et par extension celle des référentiels de formation. Les outils utilisés peuvent l'être dans tout contexte. Dans mon métier de formateur à l'IFSI, cela me permettra de mieux identifier les ressources nécessaires à la construction des compétences et notamment, dans l'identification de situations emblématiques, de mieux cibler les enseignements et les méthodes pédagogiques les plus adaptées à cet objectif.
Situation apprenante 3 : Le mémorandum de l'ingénieur pédagogique
Nous avions pour consigne de réaliser une "boite à outils" pour l'ingénieur pédagogique : cet outil devait comporter un lexique, les éléments constitutifs de l'UE, une bibliographie et tout élément jugé pertinent ; il devait être évolutif et utiliser un support numérique afin de pouvoir le consulter en ligne.
Éléments facilitateurs pour l'apprentissage :
Aucun frein ! Au contraire, c'est un travail qui favorise l'assimilation ! C'est aussi un travail extrêmement chronophage, mais même s'il m'a coûté mes vacances, j'ai pris beaucoup de plaisir à cette expérience !
lien vers site
Réinvestissement :
Grâce à ce mémorandum, j'ai appris à créer un site internet, ce que je n'aurais pas osé faire de ma propre initiative ! A l'avenir, j'aurais sans doute moins de réticences à envisager un tel usage des nouvelles technologies, quelles qu'elles soient, car cette expérience en a démystifié l'approche !
Par ailleurs, j'ai envisagé la création de cet outil avec une arrière-pensée de réinvestissement dans ma pratique de formateur en IFSI. En effet, il me semblerait très utile de construire un tel outil à destination des formateurs, en particulier vis à vis de ceux qui intègrent l'équipe. Je pense qu'il peut être un élément de base auquel se référer dans nos pratiques et nos choix pédagogiques. Il conviendra d'y intégrer les spécificités liées à la formation infirmière et les approches pédagogiques prônées dans une approche par compétences.
Concepts et notions clés : ingénierie, pédagogie, cahier des charges, taxonomie, dispositif, conduite de projet, maitrise d'usage, efficience pédagogique, apprenance
Situation apprenante 1 : Synthèse et exposé sur un grand pédagogue : John DEWEY
Il s'agissait de présenter au groupe une synthèse, réalisée en binôme, sur la vie et la pensée d'un grand pédagogue. Découverte de John DEWEY, ce fut une grande révélation pour moi ! Adhésion totale à sa philosophie pragmatique du learning by doing qui restera en filigrane de nombreux travaux effectués ensuite au cours du M2 et dont les principes vont guider ma réflexion en lien avec le stage et l'apprentissage expérientiel issu de la simulation.
Éléments facilitateurs pour l'apprentissage :
Travail en binôme : une entente rapide sur notre méthodologie de travail (répartition des lectures, échanges d'articles, élaboration d'un plan, rédaction de la synthèse, structuration de l'exposé oral) : un engagement mutuel et une harmonisation dans les points de vue permettant une avancée efficiente du travail.
Première expérience de travail collaboratif à distance, essentiellement via messagerie électronique.
Freins à l'apprentissage :
Pas vraiment de frein, si ce n'est un délai court pour le réaliser (2 semaines), cet exposé étant le premier de la liste ! Cela m'a permis de développer une capacité de lecture rapide et de synthèse ! Néanmoins, il s'est agi davantage d'un travail coopératif que d'un travail collaboratif même si nous avons finalement été assez complémentaire dans notre approche, lors de l'exposé oral.
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Situation apprenante 2 : Travail à partir des activités métier : la méthode MATCHA, le cahier des charges et l'identification des objectifs d'apprentissage
Il s'agissait de choisir un métier, d'en identifier les missions, puis les activités et d'analyser quelles sont les connaissances déclaratives, les habiletés procédurales et les attitudes comportementales nécessaires pour l'exercer. Ensuite, on devait imaginer la réponse d'un organisme de formation à un appel d'offre : construire des objectifs d'apprentissage à partir d'objectifs de formation. D'autre part, en équipe, nous devions imaginer être une équipe de consultants et construire un cahier des charges pour une formation après avoir identifié nos besoins de compétences.
Éléments facilitateurs pour l'apprentissage : une méthode très structurée, des outils pertinents, des travaux en sous-groupes en cours à réinvestir individuellement en lien avec le métier choisi.
Freins à l'apprentissage : le travail en sous-groupe a parfois été cause de "dispersion", alors qu'il aurait du permettre un enrichissement à travers les échanges, peut-être parce que les métiers choisis étaient assez différents ?
vers document 1 MATCHA - vers document 2 C. des charges - vers document 3 Obj. pédagogiques
Réinvestissement : un ingénieur pédagogique doit faire au préalable un diagnostic des besoins de compétences des apprenants ; le point de départ est la connaissance des situations de travail. En faisant cet exercice, j'ai compris l'ingénierie des référentiels de compétences, et par extension celle des référentiels de formation. Les outils utilisés peuvent l'être dans tout contexte. Dans mon métier de formateur à l'IFSI, cela me permettra de mieux identifier les ressources nécessaires à la construction des compétences et notamment, dans l'identification de situations emblématiques, de mieux cibler les enseignements et les méthodes pédagogiques les plus adaptées à cet objectif.
Situation apprenante 3 : Le mémorandum de l'ingénieur pédagogique
Nous avions pour consigne de réaliser une "boite à outils" pour l'ingénieur pédagogique : cet outil devait comporter un lexique, les éléments constitutifs de l'UE, une bibliographie et tout élément jugé pertinent ; il devait être évolutif et utiliser un support numérique afin de pouvoir le consulter en ligne.
Éléments facilitateurs pour l'apprentissage :
- Issus de cours structurés, les éléments importants ont été aisés à repérer. Ce travail m'a permis d'intégrer ces différents concepts et de m'approprier les fondements de la pratique d'ingénierie.
- L'utilisation de Weebly pour créer mon site internet : la découverte s'est faite de façon assez intuitive et les difficultés ont pu être résolues grâce aux échanges de conseils avec les collègues étudiants.
- La finalité utile de l'outil, son évolutivité (modifiable et actualisable) permettent de l'envisager dans une perspective de durée.
Aucun frein ! Au contraire, c'est un travail qui favorise l'assimilation ! C'est aussi un travail extrêmement chronophage, mais même s'il m'a coûté mes vacances, j'ai pris beaucoup de plaisir à cette expérience !
lien vers site
Réinvestissement :
Grâce à ce mémorandum, j'ai appris à créer un site internet, ce que je n'aurais pas osé faire de ma propre initiative ! A l'avenir, j'aurais sans doute moins de réticences à envisager un tel usage des nouvelles technologies, quelles qu'elles soient, car cette expérience en a démystifié l'approche !
Par ailleurs, j'ai envisagé la création de cet outil avec une arrière-pensée de réinvestissement dans ma pratique de formateur en IFSI. En effet, il me semblerait très utile de construire un tel outil à destination des formateurs, en particulier vis à vis de ceux qui intègrent l'équipe. Je pense qu'il peut être un élément de base auquel se référer dans nos pratiques et nos choix pédagogiques. Il conviendra d'y intégrer les spécificités liées à la formation infirmière et les approches pédagogiques prônées dans une approche par compétences.